Методологија
Истражувачки проблем
Во последната деценија и половина се случуваат интензивни промени и реформи во нашиот образовен систем, поконкретно во рамките на основното и средното образование, кои резултираат со континуирани промени во наставните планови и програми (концептуални и содржински аспекти), додека тенденциите за иновации во процесот на наставната програма стануваат се повидливи.
Промените се засноваат на новите сознанија за развојот на квалитетното образование, на светските и европските трендови за образование засновано на компетенции, на дигитализацијата на образованието, како и на сите наши досегашни искуства и аспирации за подобрување на квалитетот на наставата и учењето во нашите училишта, кое треба да стане место за учење и развој на мотивирани ученици подготвени да ги стекнат очекуваните компетенции.
Во однос на надлежностите, во 2004 година од страна на Европската комисија беше изготвен документ за клучните европски компетенции, кои во суштина се засноваат на потребите на општеството кое има знаење како своја основа, кое не смее да остане една и единствена компонента која се стекнува во образованието. Затоа, покрај учењето, компетенциите нагласуваат и развој на вештини и ставови, односно вредности кај учениците. (Клучни компетенции за доживотно учење, 2006). Значи, компетенциите ги имаат овие три исклучително важни компоненти кои треба да се развиваат низ образовниот процес во задолжителното образование.
Следствено, инвестирањето во основните вештини станува сè поважно и е потребно за секое квалитетно образование. Конкретно, новите начини на учење стануваат сè понеконвенционални и пред се дигитални, со оглед на големото влијание што дигиталната технологија го има денес во образованието, како резултат на многубројните пофлексибилни средини за учење. Затоа, меморирањето факти и информации понекогаш може да има значење. но тоа воопшто не е доволно за напредок и успех на човекот. Напротив, вештините како што се: учење за решавање на проблеми, критичко размислување, способност за соработка, самоконтрола итн. се вештини кои се многу суштински во општеството кое брзо се менува.
Тие вештини можат да генерираат нови идеи, нови теории, нови производи и секако – знаење.
Како резултат на брзите и секојдневни промени во општеството и економијата, давајќи им вистинско значење на иднината и потребата на идните генерации во дигиталната ера, во мај 2018 година, Европската комисија препорача преглед и ревизија за надградба на клучните европски компетенции .
Иновативниот сет на компетенции во 2018 година потребни за личен развој, унапредување на здравјето, вработливост и социјална вклученост се формира не само за социјален и економски развој, туку и поради различните иницијативи што Европа ги презема во последната деценија. Посебно внимание се посветува на учењето јазик, на промоцијата на дигиталните и претприемачките компетенции, на важноста на заедничките вредности во функционирањето на нашето општество, како и на мотивацијата на младите. (Препорака на Советот за клучните компетенции за доживотно образование 2017 година).
Сите реформи и промени во образованието на посебен начин влијаат врз наставникот, кој бил, е и ќе биде стожерот на современиот воспитно-образовен процес, фактор број еден од кој зависи успешното спроведување на наставата и покрај се поголемата примена на современата настава и аудио-визуелни помагала. (Попова-Коскарова, 1997:185). Не случајно, големиот германски педагог Дистервег истакнал дека „училиштето вреди колку учителот“ (Дистервег, цитиран според Л. Гогоска: 1994:25). Од тие причини, може да се нагласи дека континуираното професионално усовршување на наставниците (отвореност за обуки кои ќе придонесат за динамичен и креативен наставен процес) е многу значајна, и социјална и лична потреба.
Свесни сме дека во денешно време учениците добиваат низа информации од најмала возраст надвор од наставата, и со подигање на општиот, материјален и културен стандард на родителите и со развојот на алатки за масовна комуникација, потоа домашни електронски микрокомпјутери, видеа, итн. многу извори на информации стануваат достапни за нив, понекогаш со највисок квалитет. Од друга страна, сосема е природно учениците да се обраќаат до наставниците за различни објаснувања, објаснувања или пошироки сознанија поврзани со конкретниот предмет или надвор од него, на пример, од секојдневниот живот. Нивната потреба ќе ја задоволат оние наставници кои не само што се добро упатени во својата професија, туку се одликуваат со поширока општа култура. Затоа, уште еднаш ќе нагласиме дека природата на наставничката професија е таква што бара од наставникот перманентно да учи, да ги следи достигнувањата во својата професија и систематски да се усовршува во неа.
Според зборовите на Брајса, „наставникот е софтверот во училиштето. А највредниот хардвер е безвреден ако нема софтвер што го започнува, движи, одржува и развива“ (Брајса, 1995: 10). Затоа не случајно се вели дека тајната на успешното училиште лежи во активниот мозок и на наставникот и на ученикот. Затоа суштинското прашање: како да се зголеми креативноста на наставникот и подготвеноста да усвојува и применува иновации, за во исто време да се зголеми и мотивацијата на учениците за учење, која за жал е многу мала во денешно време во нашите училишта.
Секојдневно сме сведоци на изливи на незадоволство од страна на учениците од монотониот наставен процес што не придонесува за стекнување на функционални (применливи) знаења.
Од тие причини, подготвеноста на наставниците да користат различни аудио-визуелни материјали, но и самите да ги креираат (на пр. кратки видеа) кои можат успешно да се користат за едукативни цели во севкупниот образовен процес станува императив за зголемување на квалитетот, т.е. неговата ефикасност и ефикасност. Воспитувачите се согласуваат со фактот дека наставата во која се користат аудио-визуелни средства (а во денешно време дигитални, како што се видео содржините) носи свежина и живост и го прави образовниот процес многу поинтересен, но во исто време и поефикасен, поради големите можности што ги има филмот. како наставна алатка.
Примената на видео содржините во наставата може да биде успешна во сите нивоа на образование, погодна е за помладата училишна возраст, но и за постарата училишна популација. Меѓу предностите, можеме да го издвоиме следново:
• Видео содржините во наставата внесуваат свежина и ја разбиваат монотонијата во воспитно-образовната работа.
• Се зголемува вештината за забележување реакции, процеси, настани, инциденти, човечко однесување итн.
• Знаењето стекнато во наставата во која се применува видео содржината е многу појасно, поразбирливо и полесно може да се примени во практичниот живот.
Значи, наставата во која видео содржините се применуваат како наставно средство има многу поголема вредност и ја поттикнува креативноста на учениците, а совладувањето на наставните содржини е многу полесно, подинамично и со поголема издржливост на знаењето, но и со поголема можност за нивна применливост. .
Видеосодржините можат успешно да се користат во сите наставни предмети, а особено се погодни за настава: странски јазик, историја, мајчин јазик, но и во природните науки (биологија, географија), а исто така се значајни и можат да се применат во уметностите. Голем дел од видео содржините за едукативни цели може да се најдат на YouTube, но има и едукативни содржини за кои не може да се најдат соодветни видео клипови. Затоа, најдобро би било наставниците да се обучат да креираат видео од неколку минути, со содржини од наставната програма по соодветни предмети, кои потоа ќе им бидат презентирани на учениците.
Тоа е најдобриот начин да се развие креативноста кај наставниот кадар, а кога има креативен наставник, ќе има креативни ученици кои исто така ќе бидат охрабрени да учествуваат во креирањето на видео содржини. Ова е суштината на нашиот проект „…и акција“, кој има крајна цел: обука на наставниците да создаваат видео содржини за едукативни цели, со цел да се направи наставата поинтересна, креативна, иновативна, динамична и, што е најважно, соодветна на стекнуваат функционални (применливи) знаења.
Да ги мотивира наставниците да ја развиваат својата креативност и да излезат од традиционалната рамка на наставната активност и да ги мотивираат учениците да постигнат поголеми резултати.
Меѓутоа, при креирањето на видео содржина, неопходно е да се почитуваат педагошките критериуми и принципи:
Усогласеност со возраста и способностите на учениците.
Усогласеност со наставната програма и тематските содржини кои произлегуваат од неа.
Содржините за поттикнување на интелектуални активности од повисоко ниво на Блум’стаксономија (и од когнитивната и од афективната област) – примена на учење, анализа, синтеза, евалуација, а не само меморирање на факти и податоци или пасивно восприемање информации.
Содржината треба да придонесе за градење ставови и развивање вредности кај студентите за одржлив развој.
Да ги набљудува задачите на моралното образование и да не поттикнува стереотипи, предрасуди итн. разлики во однос на полот, расата, политичката припадност итн.
Во контекст на педагошките критериуми презентирани погоре, неопходно е содржината што ќе биде предмет на креирање видео да биде внимателно избрана од тим од наставници и педагози.
Предмет на истражување
Предмет на нашето истражување е обука на наставниот кадар за креирање видео содржини за едукативни цели.
Цели и задачи на истражувањето (општи и специјални)
Општата цел на истражувањето е да се испита потребата на училиштата, односно на наставниците за креирање и примена на видео содржини за наставни цели и нивниот капацитет за развој во тој контекст.
Специјалната (специфична) цел е да се обучат 16 наставници (по земја партнер) од 4 училишта (основно и средно) за создавање и примена на видео содржини за наставни цели:
Од вака поставената цел, произлегуваат следните задачи на истражувањето:
– Да се испитаат мислењата на наставниците за тоа колку се подготвени (имаат желба) да учествуваат во обука за креирање видео содржини за наставни цели, односно стекнување дигитални компетенции.
Да се испитаат ставовите и мислењата на наставниците во однос на важноста од користење на видео содржини во наставниот процес: во однос на мотивацијата на учениците, динамиката во наставата, постигнувањето подобри резултати итн.
Да се испитаат мислењата на наставниците доколку имаат искуство во креирање видеосодржини.
Да се истражат мислењата на наставниците за тоа колку тие имаат знаење за некои алатки за создавање видео содржина.
Да се испитаат мислењата на наставниците за најефективниот начин за интегрирање видеосодржини во програмите по одделни теми на настани
Примерок од анкетата
Примерокот ќе се состои од 100 наставници од основните и средните училишта од сите земји партнери, кои ќе бидат избрани по случаен избор.
Се планира прелиминарна анкета на 15-20 наставници за проверка на прашалникот.
Методи на истражување, техники и инструменти
Изборот на истражувачки методи, техники и инструменти зависи од природата на темата, односно од неговата суштина и карактер. Со оглед на тоа што нашето истражување има теоретски и емпириски карактер, за најсоодветни ги сметаме следните истражувачки методи: – метод на теоретска анализа – дескриптивен метод.
Со методот на теоретска анализа и дескриптивниот метод ја проучуваме теоретската основа на целокупното истражување. Всушност, споменатите методи ќе бидат применети во рамките на теоретскиот дел на истражувањето, каде што ќе бидат опфатени и анализирани соодветни извори кои се во контекст на нашиот предмет на истражување.
Од техниките на истражување, техниката на анкета ја сметаме за најсоодветна за нашето истражување и од тие причини одлучуваме за соодветниот истражувачки инструмент што ќе се примени, а тоа е анкетен лист (прашалник) со прашања од затворен тип со кој ќе собираме мислења. и ставовите на наставниците според истражувачкиот проблем. Прашалникот ќе содржи 20-30 прашања, од кои првите 4-5 се општи и се однесуваат на: училиштето во кое работат: основно или средно, години работен стаж, возраст итн. како независни варијабли, кои потоа ќе ги пренесеме низ одговорите. на наставниците.
Се одлучуваме за онлајн анкета преку формуларот на Google.
Во статистичката обработка ќе се користи стандарден статистички пакет SPSS (Статистички пакет за општествени науки).
Според стандардната методологија на истражување, по обработката на податоците следува нивна анализа и интерпретација.