Metodología
Problema de investigación
En la última década y media se han producido intensos cambios y reformas en nuestro sistema educativo, más específicamente en el marco de la educación primaria y secundaria, que se traducen en continuos cambios en los planes de estudio y programas (aspectos conceptuales y de contenido), mientras que las tendencias a innovar el proceso curricular se vuelve cada vez más visible. Los cambios se basan en los nuevos conocimientos sobre el desarrollo de una educación de calidad, en las tendencias mundiales y europeas de la educación basada en competencias, en la digitalización de la educación, así como en todas nuestras experiencias previas y aspiraciones para mejorar la calidad de la enseñanza y el aprendizaje en nuestras escuelas. , que debe convertirse en un lugar de aprendizaje y desarrollo de estudiantes motivados y dispuestos a adquirir las competencias esperadas.
En materia de competencias, en 2004 la Comisión Europea elaboró un documento sobre Competencias Clave Europeas, las cuales se basan esencialmente en las necesidades de asociación que tiene como base el conocimiento, que no debe seguir siendo un solo y único componente que se adquiere en la educación. Por lo tanto, además del aprendizaje, las competencias enfatizan el desarrollo de habilidades y actitudes, es decir, valores entre los estudiantes. (Key Competencies for Lifelong learning, 2006). Por tanto, las competencias tienen estos tres componentes sumamente importantes que deben desarrollarse a través del proceso educativo en la escolarización obligatoria.
En consecuencia, invertir en habilidades básicas es cada vez más importante y es un requisito de cualquier educación de calidad. En particular, las nuevas formas de aprender son cada vez menos convencionales y, sobre todo, digitales, dado el gran impacto que la tecnología digital tiene hoy en día en la educación, como resultado de numerosos entornos de aprendizaje más flexibles. Por lo tanto, memorizar hechos e información a veces puede tener significado, pero no es en absoluto suficiente para el progreso y el éxito de una persona. Por el contrario, habilidades como: aprendizaje en resolución de problemas, pensamiento crítico, capacidad de cooperación, autocontrol, etc. Son habilidades muy esenciales en una sociedad que cambia rápidamente. Esas habilidades generan nuevas ideas, nuevas teorías, nuevos productos y, por supuesto, conocimiento.
Como resultado de los cambios rápidos y cotidianos en la sociedad y la economía, que dan un verdadero significado al futuro y a las necesidades de las generaciones futuras en la era digital, en mayo de 2018, la Comisión Europea recomendó una revisión y mejora de las Competencias Europeas Clave.
El innovador conjunto de competencias necesarias en 2018 para el desarrollo personal, la promoción de la salud, la empleabilidad y la inclusión social se está formando no solo para el desarrollo social y económico, sino también gracias a diversas iniciativas que Europa ha tomado anteriormente en la última década. Se presta especial atención al aprendizaje de idiomas, a la promoción de las competencias digitales y empresariales, a la importancia de los valores comunes en el funcionamiento de nuestra sociedad, así como a la motivación de los jóvenes. (Recomendación del Consejo sobre competencias clave para la educación permanente 2017 ).
Todas las reformas y cambios en la educación afectan de manera especial al docente, quien fue, es y será el eje del proceso educativo moderno, el factor número uno del que depende la implementación exitosa de la enseñanza, a pesar de la creciente aplicación de la enseñanza moderna y del sector audiovisual. SIDA. (Popova-Koskarova, 1997:185). No por casualidad, el gran pedagogo alemán Disterweg destacó que “la escuela vale tanto como el maestro” (Disterweg, citado según L. Gogoska: 1994:25). Se puede enfatizar que el desarrollo profesional continuo de los docentes (apertura a capacitaciones que contribuyan a un proceso de enseñanza dinámico y creativo) es una necesidad muy significativa, tanto social como personal.
Somos conscientes de que hoy en día los estudiantes reciben desde muy pequeños una diversa información fuera de la docencia, y con la elevación del nivel general, material y cultural de los padres y con el desarrollo de las herramientas de comunicación de masas, luego los microordenadores electrónicos domésticos, los vídeos, etc. Se ponen a su disposición muchas fuentes de información, a veces de la más alta calidad. Por otro lado, es bastante natural que los estudiantes recurran a los profesores en busca de diversas explicaciones, explicaciones o conocimientos más amplios relacionados con el tema específico o fuera de él, por ejemplo, de la vida cotidiana. Sus necesidades serán satisfechas por aquellos profesores que no sólo estén bien versados en su profesión, sino que se distingan por una cultura general más amplia.
Por lo tanto, enfatizaremos una vez más que la naturaleza de la profesión docente es tal que requiere que el docente aprenda permanentemente, siga los logros en su profesión y mejore sistemáticamente en ella.
Según palabras de Brajsa, “el profesor es el software de la escuela. Y el hardware más valioso no vale nada si no hay un software que lo inicie, lo mueva, lo mantenga y lo desarrolle” (Brajsa, 1995: 10). Por eso no es casualidad que se diga que el secreto de una escuela exitosa reside en el cerebro activo de
tanto para el profesor como para el alumno. De ahí la pregunta esencial: ¿cómo aumentar la creatividad y la voluntad del profesor para adoptar y aplicar innovaciones, de modo que al mismo tiempo la motivación de los estudiantes para aprender, que lamentablemente es muy baja hoy en día en nuestras escuelas, pueda también aumentar.
Cada día asistimos a arrebatos de insatisfacción por parte de los estudiantes debido al monótono proceso de enseñanza que no contribuye a la adquisición de conocimientos funcionales (aplicables).
Por esas razones, la voluntad de los profesores de utilizar una variedad de materiales audiovisuales, pero también de crearlos ellos mismos (por ejemplo, vídeos cortos) que puedan utilizarse con éxito con fines educativos en el proceso educativo general, se vuelve imperativa para aumentar la calidad, es decir, su eficacia y eficiencia. Los educadores coinciden en que la enseñanza en la que se utilizan medios audiovisuales (y hoy en día digitales, como los contenidos de vídeo) aporta frescura y vivacidad y hace el proceso educativo mucho más interesante, pero al mismo tiempo más eficiente, por las grandes posibilidades que tiene el cine. como herramienta de enseñanza.
La aplicación de contenidos de vídeo en la enseñanza puede tener éxito en todos los niveles de la educación, es adecuada para la edad escolar más temprana, pero también para la población escolar de mayor edad. Entresus ventajas, podemos destacar las siguientes:
• Los contenidos de vídeo en la enseñanza aportan frescura y rompen la monotonía en el trabajo educativo.
• Aumenta la habilidad para notar reacciones, procesos, eventos, incidentes, comportamientos humanos, etc.
• Los conocimientos adquiridos en la enseñanza en la que se aplican contenidos de vídeo son mucho más claros, comprensibles y se pueden aplicar más fácilmente en la vida práctica.
Por tanto, la enseñanza en la que se aplican contenidos de vídeo como herramienta didáctica tiene un valor mucho mayor y fomenta la creatividad de los estudiantes, y el dominio de los contenidos didácticos es mucho más fácil, más dinámico y con mayor durabilidad de los conocimientos, pero también con una mayor posibilidad de su aplicabilidad. .
Los contenidos de vídeo se pueden utilizar con éxito en todas las materias didácticas y son especialmente adecuados para la enseñanza: lengua extranjera, historia, lengua materna, pero también en ciencias naturales (biología, geografía), y también son importantes y se pueden aplicar en las materias artísticas. Una gran parte de los contenidos de vídeo con fines educativos se pueden encontrar en YouTube, pero también hay contenidos educativos para los que no se encuentran clips de vídeo adecuados. Por lo tanto, lo mejor sería que los docentes pudieran capacitarse para crear un video de unos minutos, con contenidos del currículum en las materias apropiadas, que luego se presentarían a los estudiantes.
Es la mejor manera de desarrollar la creatividad entre el profesorado, y cuando haya un profesor creativo, habrá alumnos creativos a los que también se les animará a participar en la creación de contenidos en vídeo. Esta es la esencia de nuestro proyecto “…y Acción”, que tiene como objetivo final: formar docentes en la creación de contenidos en vídeo con fines educativos, con el fin de hacer la enseñanza más interesante, creativa, innovadora, dinámica y, lo más importante, adecuada para adquirir funcionalidad. conocimiento (aplicable).
Motivar al profesorado a desarrollar su creatividad y salir del marco tradicional de la actividad docente y motivar a los estudiantes a conseguir mayores resultados.
Sin embargo, al crear contenido de video, es necesario observar pedagógicocriterios y principios:
Cumplimiento de la edad y capacidades de los estudiantes.
Cumplimiento del plan de estudios y de los contenidos temáticos que del mismo se derivan.
Los contenidos fomentan actividades intelectuales desde un nivel superior de la estaxonomía de Bloom (tanto desde el área cognitiva como afectiva): aplicación del aprendizaje, análisis, síntesis, evaluación y no solo memorización de hechos y datos o percepción pasiva de información.
El contenido debe contribuir a la construcción de actitudes y el desarrollo de valores entre los estudiantes para el desarrollo sostenible.
Observar las tareas de educación moral y no fomentar estereotipos, prejuicios, etc. diferencias en cuanto a género, raza, afiliación política, etc.
En el contexto de los criterios pedagógicos presentados anteriormente, es necesario que el contenido que será objeto de la creación de videos sea cuidadosamente seleccionado por un equipo de profesores y pedagogos.
Tema de investigación
El tema de nuestra investigación es la formación del personal docente para la creación de contenidos de vídeo con fines educativos.
Objeto y objetivos de la investigación (generales y especiales)
El objetivo general de la investigación es examinar la necesidad de las escuelas, es decir, de los docentes, de la creación y aplicación de contenidos de vídeo con fines didácticos y su capacidad de desarrollo en ese contexto.
El objetivo especial (específico) es formar a 16 profesores (por país socio) de 4 escuelas (primaria y secundaria) para crear y aplicar contenidos de vídeo con fines didácticos:
Del objetivo así planteado surgen las siguientes tareas de la investigación:
– Examinar las opiniones de los profesores sobre su (tener el deseo) de participar en capacitación en la creación de contenido de video con fines didácticos, es decir, para adquirir competencias digitales.
-Examinar los puntos de vista y opiniones de los docentes sobre la importancia del uso de contenidos de vídeo dentro del proceso de enseñanza: en términos de motivación de los estudiantes, dinamismo de la enseñanza, consecución de mejores resultados, etc.
-Examinar las opiniones de los docentes si han tenido experiencia en la creación de videocontenidos.
-Investigar las opiniones de los docentes sobre cuánto conocimiento tienen sobre algunas herramientas para la creación de contenidos de vídeo.
-Examinar las opiniones de los profesores sobre la forma más eficaz de integrar contenidos de vídeo en los programas por materias separadas del evento.
Muestra de la encuesta
La muestra estará formada por 100 profesores de escuelas primarias y secundarias de todos los países socios, que serán seleccionados al azar.
Está prevista una encuesta preliminar entre 15 y 20 profesores para comprobar el cuestionario.
Métodos, técnicas e instrumentos de investigación.
La elección de los métodos, técnicas e instrumentos de investigación depende de la naturaleza del tema, es decir, de su esencia y carácter. Dado que nuestra investigación tiene un carácter ateórico y empírico, consideramos que los siguientes métodos de investigación son los más apropiados: – método de análisis teórico – método descriptivo.
Con el método de análisis teórico y el método descriptivo, estudiamos las bases teóricas de la investigación general. De hecho, los métodos mencionados serán aplicados dentro de la parte teórica de la investigación, donde se cubrirán y analizarán fuentes apropiadas que se encuentren en el contexto de nuestro tema de investigación.
De las técnicas de investigación, consideramos la técnica de la encuesta como la más adecuada para nuestra investigación, por lo que decidimos el instrumento de investigación adecuado que se aplicará, el cual es una hoja de encuesta (cuestionario) con preguntas cerradas con las cuales recogeremos opiniones. y actitudes de los docentes según el problema de investigación. El cuestionario contendrá entre 20 y 30 preguntas, de las cuales las 4-5 primeras son generales y se refieren a: centro donde trabaja: primaria o secundaria, años de experiencia laboral, edad, etc. como variables independientes, que luego pasaremos a través de las respuestas de los profesores.
Optamos por una encuesta en línea a través del formulario de Google.
En el procesamiento estadístico se utilizará el paquete estadístico estándar SPSS (paquete estadístico para ciencias sociales).
De acuerdo con la metodología de investigación estándar, una vez procesados los datos, sigue su análisis e interpretación.